教育心理學
⚠ 年年出 15～20 題｜學習理論、皮亞傑、動機三大主題輪流壓軸
學習理論四大派 ★最高頻
| 流派 | 代表人物 | 核心主張 | 考試重點 |
|---|
| 行為主義 | 桑代克、巴夫洛夫、史金納 | S→R，增強/消弱控制行為 | 正/負增強、懲罰、消弱；操作制約 vs 古典制約 |
| 認知主義 | Bruner、Ausubel、完形心理學 | 內在認知結構、意義學習 | 接受式（Ausubel）vs 發現式（Bruner）；前置組織者 |
| 建構主義 | 皮亞傑、維高斯基 | 主動建構知識，社會互動 | ZPD、鷹架、同化/順應/平衡 |
| 人本主義 | 馬斯洛、羅傑斯 | 自我實現，整全教育 | 需求層次（匱乏/成長）；以學習者為中心 |
增強 vs 懲罰速記
| 給予（+） | 移除（−） |
|---|
| 增加行為 | 正增強（獎勵） | 負增強（移除厭惡物） |
| 減少行為 | 正懲罰（施加厭惡物） | 負懲罰（移除喜好物） |
⚠ 負增強 ≠ 懲罰：移除厭惡物 → 增加目標行為（如移除噪音使學習增加）
認知發展論
皮亞傑四階段
| 階段 | 年齡 | 特徵 | 考點 |
|---|
| 感覺動作期 | 0-2歲 | 透過感覺與動作探索 | 物體恆存概念 |
| 前運思期 | 2-7歲 | 自我中心、符號功能 | 守恆概念未發展；泛靈論 |
| 具體運思期 | 7-11歲 | 可逆性、保留概念 | 能對具體物進行邏輯操作 |
| 形式運思期 | 11歲+ | 抽象推理、假設演繹 | 科學思考能力 |
維高斯基社會建構
- 近側發展區(ZPD)：獨力完成 vs 在協助下完成的差距範圍
- 鷹架教學(Scaffolding)：提供可漸進撤除的支持，讓學生挑戰ZPD
- 與皮亞傑差異：維高斯基強調社會互動、語言、文化工具是認知發展的驅動力
動機理論
馬斯洛需求層次論
- 匱乏需求（低→高）：生理→安全→愛與歸屬→自尊
- 成長需求：自我實現（最高層）
- 教育意涵：先滿足基本需求，才能有效促進學習動機
歸因理論（Weiner）
| 穩定 | 不穩定 |
|---|
| 內在控制 | 能力 | 努力 |
| 外在控制 | 工作難度 | 運氣 |
- 最佳歸因：將成功歸因為能力+努力；失敗歸因為努力不足（可控、可改變）
- 習得無助感：將失敗歸因為穩定、不可控因素（如天生能力差）
自我效能（班都拉 Bandura）
- 主要來源：親身成功經驗（最有力）→代理經驗→言語說服→情緒激發
- 社會學習論：觀察學習（注意→保留→重現→動機四步驟）
記憶與訊息處理
- 短期記憶容量：7±2個單位；擴展方式：組塊(chunking)
- 精緻化複誦 vs 維持性複誦：前者有助長期記憶
- 艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘初期快，後期慢；間隔複習可對抗遺忘
道德發展
| 理論家 | 階段 | 特徵 |
|---|
| 皮亞傑 | 他律道德（10歲前） | 遵守規則、結果取向 |
| 皮亞傑 | 自律道德（10歲後） | 動機取向、可協商規則 |
| 科爾堡 | 道德成規前（I）：避罰服從、利己主義 | 外在控制、自我利益 |
| 道德循規（II）：好孩子、法律秩序 | 符合社會期望 |
| 道德自律（III）：社會契約、普遍倫理原則 | 內化普遍正義原則 |
考題對應
課程與教學
⚠ 素養導向 + 課程設計理論是 113-115 年最熱門主題
課程設計理論
泰勒目標模式（Tyler Rationale）
- 四問題：①學校應追求何種教育目的？②提供何種教育經驗？③如何有效組織？④如何評鑑？
- 特徵：目標導向，從「目標」出發設計教學與評量
逆向設計（UbD, Wiggins & McTighe）
- Step 1：確認期望的學習結果（大概念/核心理解）
- Step 2：決定可接受的評量證據
- Step 3：設計學習經驗和教學活動
- ⚠ 與泰勒差異：UbD 從評量出發回推教學
課程類型彙整
| 類型 | 定義 | 例子 |
|---|
| 正式課程 | 官方明訂、有計畫的課程 | 各科課綱 |
| 潛在課程 | 非正式傳遞的隱性學習（價值觀、規範） | 班規遵守、教師言行 |
| 空白課程（Eisner） | 有意不教的內容 | 性教育、政治議題 |
| 懸缺課程 | 因缺乏資源被排除的內容 | 偏鄉缺音樂課師資 |
| 統整課程 | 跨學科整合 | 主題式教學 |
| 螺旋課程（Bruner） | 基本概念由淺入深反覆出現 | 數學從整數→分數→小數 |
十二年國教核心素養
三面九項
| 面向 | 核心素養 |
|---|
| 自主行動 | A1 身心素質與自我精進／A2 系統思考與解決問題／A3 規劃執行與創新應變 |
| 溝通互動 | B1 符號運用與溝通表達／B2 科技資訊與媒體素養／B3 藝術涵養與美感素養 |
| 社會參與 | C1 道德實踐與公民意識／C2 人際關係與團隊合作／C3 多元文化與國際理解 |
素養導向教學特徵
- 以真實情境為學習脈絡
- 重視學習歷程，非僅結果
- 整合知識、技能、態度
- 避免：純粹背誦、抽離情境的填鴨教學
教學策略
| 策略 | 核心精神 | 代表方法 |
|---|
| 合作學習 | 積極相互依賴、個人責任 | STAD（小組成就劃分）、拼圖法（Jigsaw） |
| 問題導向學習(PBL) | 從真實問題出發，學生主導探究 | 醫學教育模型 |
| 差異化教學 | 依學生學習需求調整內容/過程/成果 | 分組/分層教材 |
| 翻轉教室 | 影片在家→課堂討論/應用 | Khan Academy模型 |
| 直接教學 | 教師主導、明確示範 | Rosenshine直接教學法 |
考題對應
教育測驗與評量
評量類型
| 分類 | 甲型 | 乙型 |
|---|
| 時機 | 形成性評量（過程中） | 總結性評量（單元後） |
| 參照 | 常模參照（與他人比較） | 效標參照（與標準比較） |
| 目的 | 診斷性評量（了解起點） | 安置性評量（決定分班） |
- 真實評量：在真實情境中評估能力（如實作、歷程檔案）
- 檔案評量：蒐集學生作品歷程，展現成長
統計基礎
常態分配重要切點
- μ±1σ 含 68%；μ±2σ 含 95%；μ±3σ 含 99.7%
- Z分數 = (X − μ) / σ；Z=1.0 → PR≈84；Z=−1.0 → PR≈16
百分等級(PR)速查
| Z分數 | PR | 意義 |
|---|
| +2 | 98 | 超過98%的人 |
| +1 | 84 | 超過84%的人 |
| 0 | 50 | 中位數 |
| −1 | 16 | 只比16%的人高 |
試題分析
| 指標 | 公式 | 判斷標準 |
|---|
| 難度指數 P | P = 答對人數 / 總人數 | 0.3-0.7 為佳；P越小越難 |
| 鑑別度 D | D = 高分組答對率 − 低分組答對率 | D>0.4 優良；D<0 表示題目有問題 |
⚠ 鑑別度為負值：低分組答對率 > 高分組 → 題目有瑕疵（答案錯誤、題意混淆）
信度與效度
| 概念 | 定義 | 種類 |
|---|
| 效度 | 測到它應該測的（有效性） | 內容效度、效標關聯效度、構念效度 |
| 信度 | 測量結果的一致性、穩定性 | 重測信度、複本信度、折半信度、內部一致性 |
⚠ 高效度必有高信度；高信度不一定有高效度
考題對應
教育行政與法規
⚠ 法規條文年年必考｜學生輔導法、教師法、兒少法 是必背核心
重要法規彙整
📋 國民教育法
- 國中小班級規模：不超過29班為原則
- 每班學生人數：不超過29人為原則（偏遠地區得酌減）
- 偏遠學校分三級：偏遠、特殊偏遠、極度偏遠；分級標準每3年檢討一次
📋 學生輔導法 — 三級輔導
- 發展性輔導（全體學生）：課程、班會、生涯輔導
- 介入性輔導（高關懷學生）：個別諮商、小團體
- 處遇性輔導（嚴重適應障礙）：轉介心理師、精神科
- ⚠ 「矯正性輔導」不在三級輔導中
📋 教師法重要條款
- 教師聘任：一年試用期，試用期滿成績優良→正式聘任
- 教師解聘事由：犯性侵、校園霸凌（師對生）等→應解聘
- 教師輔導管教：不得體罰；可實施合理的管教措施
- 教師評審委員會(教評會)：審議教師聘任、解聘、停聘
📋 兒童及少年福利與權益保障法
- 知悉兒虐情事，24小時內通報（醫護、教師、社工等均為法定通報人）
- 兒少的年齡：未滿12歲為兒童；12歲以上未滿18歲為少年
📋 教育基本法
- 教育權之主體：人民（非政府、非學校）
- 教育宗旨：培養人民健全人格、民主素養、法治觀念、人文涵養
學校領導理論
| 類型 | 核心特徵 | 代表概念 |
|---|
| 交易型領導 | 獎懲交換，維持現狀 | 目標設定、績效管理 |
| 轉型領導 | 激勵潛能，超越自身利益 | 四I：崇高魅力、鼓舞激勵、智識啟發、個別關懷 |
| 服務領導 | 領導者先服務他人 | 以成員成長為首要目標 |
| 分布式領導 | 領導力分散到全校成員 | 去中心化決策 |
組織理論
哈爾品(Halpin) 組織氣氛
- 最佳：開放型氣氛（校長真誠、教師高昂）
- 最差：封閉型氣氛（校長形式化、教師低落）
- 校長行為四向度：主動關懷、任務監督、疏遠冷漠、形式化督導
管教原則（三原則）
- 適當性：措施應有助目的達成
- 必要性：應選擇損害最少的方式
- 比例性：與違規情節輕重相當
考題對應
教育社會學 & 教育哲學
教育社會學三大理論
| 理論 | 代表人物 | 核心觀點 | 考試重點 |
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| 結構功能論 | 塗爾幹、帕森斯 | 教育維繫社會整合、價值傳遞 | 社會化功能；角色分配與地位流動 |
| 衝突理論 | 馬克思、Bourdieu、Willis | 教育再製社會不平等、利益衝突 | 文化再製；文憑主義(Collins)；抗拒理論(Willis) |
| 符號互動論 | 米德、Goffman | 社會意義透過互動建構 | 標籤理論(貼標籤→自我實現預言)；師生互動 |
Bourdieu 文化資本理論 ★高頻
- 文化資本：上層階級的語言習慣、品味、知識、行為方式
- 習性(Habitus)：長期積累的思維與行為傾向
- 場域(Field)：不同社會場合的競爭規則
- 教育系統偏好特定文化資本→再製社會不平等（看似中立，實則偏頗）
Bernstein 論述理論
- 知識從生產脈絡→再脈絡化→教育脈絡（如：物理學→物理課本→課堂教學）
- 語碼理論：精緻碼（複雜語法）vs 限制碼（情境依賴）→影響學業成就
教育哲學五大流派
| 流派 | 代表人物 | 核心主張 | 課程取向 |
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| 進步主義 | 杜威(Dewey) | 教育即生活；做中學 | 以學生興趣為中心；問題解決 |
| 永恆主義 | 赫欽斯(Hutchins) | 偉大著作包含永恆真理 | 古典名著、人文學科 |
| 精粹主義 | 巴格萊(Bagley) | 精選傳統文化精華 | 系統知識、基礎學科 |
| 存在主義 | 沙特、雅斯培 | 個人自由選擇、真實存在 | 強調個性發展；師生真誠關係 |
| 重建主義 | 康茨(Counts) | 教育改造不公平社會 | 批判意識、社會正義 |
⚠ 批判教育學（Freire、Giroux）：銀行儲蓄式教育 vs 對話式教育；屬重建主義延伸
道德教育論述
| 取向 | 代表 | 特徵 |
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| 關懷倫理 | 諾丁斯(Noddings) | 師生關懷關係為核心；移情、示範、對話 |
| 品德教育 | Lickona | 知、情、行合一；明訂美德 |
| 道德推理 | 科爾堡 | 道德兩難討論；提升道德推理層次 |
考題對應
115 學年度教育時事與命題預測
以下為 2025-2026 年重要教育政策與時事，命題機率高
115年高機率命題方向
| 主題 | 時事背景 | 核心概念 |
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| ⭐ AI 融入教育 | 教育部「AI 融入各領域課程」政策 | AI 素養、倫理、教師角色轉變 |
| ⭐ 雙語教育 | 2030雙語國家政策持續推動 | CLIL、內容語言整合學習 |
| ⭐ 學習歷程檔案 | 108課綱核心機制，108-109年爭議 | 真實評量、自主學習 |
| ⭐ 校園霸凌防制 | 《校園霸凌防制準則》修正 | 三層次防制、輔導程序 |
| 特教新課綱 | 112年新特教課綱實施 | IEP、融合教育、通用設計 |
| 十二年國教課綱 | 108課綱第三年全面實施 | 核心素養、學習歷程、彈性學習 |
教育法規修正重點（114年）
- 教師法修正：增列校長不適任處理程序；教師進修制度調整
- 國教法修正：偏遠地區學校支援措施強化
- 性別平等教育法：增加不同性傾向、性別認同保護條款
- 兒少法：強化網路霸凌相關規範
跨年度必考基本盤
| 主題 | 113年考點 | 115預測方向 |
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| 三級輔導 | 113-中區-003 | AI輔導工具整合、三級輔導與霸凌防制 |
| 核心素養 | 113-中區-034 | 素養評量設計、PISA概念連結 |
| 教師法 | 113-中區-019/023 | 不適任教師處理、教師專業發展 |
| 學習理論 | 113-中區-007~020 | 情境認知、自我調節學習 |